المدرسة المعرفية في علم النفس وما هي مناهجها

تستكشف مدرسة علم النفس المعرفي التي نقدمها لك من خلال موقعنا الإلكتروني العديد من العمليات العقلية الداخلية التي يقوم بها الشخص ، بما في ذلك الإدراك والتذكر والتفكير وحل المشكلات وأيضًا التحدث ، وزيادة علم النفس المعرفي المعروف باسم علم النفس المعرفي ، حيث يعتبر علم النفس المعرفي أحد فروع علم النفس.

يتعامل علم النفس المعرفي أيضًا مع جميع المراحل التي يمر بها العقل البشري بعد تلقي المعلومات ، لأن العقل يعالج تلك المعلومات ، ثم يخزنها ، ويستخدمها ، ويسترجعها عند الضرورة.

يختلف علم النفس المعرفي عن الفروع ومجالات علم النفس الأخرى في مجالين مهمين:

• يدرك علم النفس المعرفي وجود مجموعة من الحالات العقلية المختلفة للإنسان ، وأهمها الرغبة والتفكير والإيمان والدافع والمعرفة وغيرها.
• يرى علم النفس المعرفي إمكانية استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب العلمية في علم النفس لدراسة علم النفس المعرفي أو الإدراكي ، بدلاً من الاستبطان.

طرق البحث في علم النفس المعرفي

في تفسيره للتعلم بشكل عام ، يؤكد أصحاب النظرية المعرفية على أهمية ربط سلوك الفرد بالأفكار والخبرات المكتسبة السابقة ، بالإضافة إلى القدرات العقلية التي يمتلكها الشخص من خلال التذكر والإدراك والتفكير والتحليل والعمليات العقلية المختلفة الأخرى.

يرى أصحاب هذه المدرسة أيضًا أن الإنسان ليس مجرد مستقبل سلبي للمثيرات الخارجية ، بل هو تحليل هذه المعلومات وتعديلها وتحويلها إلى أشياء وأشكال جديدة من المعرفة ، بحيث تكون استجابة مختلفة لشخصين مختلفين عند تعرضهما لمحفزات مختلفة أو حتى لمحفز واحد فقط. نجد.

تقوم المدرسة المعرفية على بعض المبادئ الأساسية ، ومن أهمها:

• تؤكد المدرسة المعرفية على قوانين واستراتيجيات التعلم المختلفة في كل مرحلة لأنها تختلف من شخص لآخر.
• بينما تفضل المدرسة المعرفية التأمل غير الرسمي لقياس المشاعر البديهية ، فإنها تستخدم طرقًا موضوعية لقياس التعزيز والتأكيد على تلك المشاعر.
• تفكير الشخص وتذكره وإجابته وحل المشكلات وما إلى ذلك. معرفة كل المعلومات المتعلقة بالعمليات العقلية وكيف تعمل بشكل صحيح.
• تعتقد المدرسة أن التعليم عملية معقدة وأنه لا توجد علاقة بين المحفزات التي يتعرض لها الشخص والاستجابة التي يقدمها.
• الاهتمام بمجموعة متنوعة من العمليات العقلية المعقدة ، وكذلك دراسة المتغيرات الوسيطة مثل الإدراك والتفكير وحل المشكلات والتذكر وغيرها.
• التأكيد على الإنسانية بشكل عام من حيث الأهداف والإيجابيات والاختيارات.

يمكن الاطلاع على مزيد من التفاصيل في: أفضل وأهم الكتب في علم النفس وأهمية قراءة علم النفس

اكتشف المزيد: أسئلة تحليل الشخصية من جميع الجوانب في علم النفس

تطبيقات النظرية المعرفية

كان الظهور الأساسي للمدرسة المعرفية هو الأساس للعديد من الأكاديميين في ذلك الوقت لرفض دراسة العمليات العقلية ؛ وهذا يدعو علماء المدرسة المعرفية إلى التمرد ورغبتهم القوية في معرفة كل العمليات العقلية المعقدة التي تدور في عقل الإنسان.

نظرًا لأن العديد من نظريات علم النفس سعت إلى إيجاد تفسير واضح لا لبس فيه لعملية التعلم البشري ، فقد أوضح العديد من علماء النفس التربوي أن عملية التعلم ليست أكثر من تغيير نسبي في المهارة أو المعرفة أو السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب.

تجدر الإشارة إلى أنهم يعتقدون أن الوظيفة الأساسية للمدرسة هي مساعدة جميع الطلاب على التعلم بشكل فعال ، وظلت العديد من النظريات والأفكار على هذا النحو حتى تبلورت في اتجاهين رئيسيين:

الاتجاه الأول هو التصرف السلوكي:

يقود هذا الاتجاه علماء المدرسة السلوكية الذين يستخدمون الخبرات المبكرة لتعلم المهارات اللفظية والحركات الأولى وبناء نظريات سلوكية لتطبيق أنماط سلوك مختلفة من خلال تقديم التعزيزات ومنعها.

لمزيد من المعلومات: المنهج التجريبي في علم النفس (ما هو النهج التجريبي؟)

الاتجاه الثاني هو الاتجاه المعرفي:

أما المدرسة المعرفية فقد اعتمدت في تجاربها المبكرة على استخدام العديد من الصيغ للتعلم ودراسة العمليات العقلية المعقدة عند الإنسان.

النظريات المعرفية

يتعامل مع كل ما يحدث في العقل البشري ، من العمليات العقلية مثل النظريات المعرفية وطرق التفكير وحل المشكلات وطرق التخطيط وكيفية اتخاذ القرارات المختلفة وغيرها.

على عكس التأثيرات الخارجية ، تحتوي المدرسة المعرفية على مجموعة من النظريات المعرفية ، من أهمها نظرية الجشطالت ، ونظرية النمو المعرفي ، ونظرية إدوارد وتولمان.

• نظرية الجشطالت

غالبًا ما تهتم مدرسة الجشطالت بالبيانات التجريبية لأنها تتعامل مع التفكير وحل المشكلات والعمليات المعرفية وعلم نفس التنظيم المعرفي.

تبني نظرية الجشطالت على الإيمان بأهمية معرفة السلوك البشري وكيفية التعامل مع المواقف الخارجية ، لأن التعلم على وجه الخصوص يتطلب أن يُنظر إلى كل شيء كما هو ، أي كما هو.

لذلك رفضت مدرسة الجشطالت جميع النظريات السلوكية والبنائية التي تحاول اختزال السلوك البشري والظواهر النفسية إلى مجموعة من العناصر المكونة لفهم هذه التجارب ودراستها.

أفضل رواد وعلماء مدرسة الجشطالت

ثمير

حرص ثمير على تطبيق بيانات مدرسة الجشطالت وكتب كتاب “التفكير الإنتاجي” ويؤمن بأن عملية الإدراك هي أساس التعلم.

كوهلر

كان كوهلر مدافعًا قويًا عن نظرية الجشطالت وقد كتب العديد من الكتب ، لا سيما علم نفس الجشطالت.

كوفكا

كان مهتمًا أيضًا بنظريات الجشطالت وشارك العديد من الطلاب في تجارب على أفكار الجشطالت وكتب كتابًا بعنوان “مبادئ علم نفس الجشطالت”.

كيرت ليفين

عمل ليفين على دراسة تأثير نظرية الجشطالت في العديد من المجالات مثل التحفيز وعلم الاجتماع والشخصية ، وأسس ما يعرف بعلم النفس الطوبولوجي.

• نظرية التطور المعرفي

المعروفة بنظرية بياجيه بعد العالم بياجيه ، فإن تركيزه على أصل المعرفة وكيفية تطورها لدى الأطفال من مرحلة إلى أخرى ساعده على القيام بذلك في تخصصه في علم الأحياء ، وهذا مكنه من استخدام مفاهيم ومبادئ علم الأحياء لدراسة التطور المعرفي.

مراحل التطور العقلي لقسم بياجيه

المرحلة الأولى

تبدأ هذه المرحلة من الولادة حتى سن الثانية وتعرف بمرحلة “الحركة الحسية” من التطور العقلي ، وفي هذه المرحلة نرى أن لدى الطفل سلوكيات فطرية مثل الإمساك بالامتصاص ، ويكتسب بعض السلوك من الآخرين.

المرحلة الثانية

تبدأ هذه المرحلة من سن الثانية حتى سن السابعة وتعرف بمرحلة ما قبل العمليات (التفكير المفاهيمي أو الرمزي) وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل في تعلم اللغة والتمثيل الرمزي.

المستوى الثالث

وتبدأ من سن السابعة حتى سن الثانية عشرة وتعرف بمرحلة العمليات الخرسانية أو المتطابقة.

المرحلة الرابعة

تبدأ هذه المرحلة من سن الثانية عشرة إلى سن الخامسة عشرة وتعرف بمرحلة العمليات المجردة ، حيث يدخل الطفل مرحلة المراهقة والنضج ويبدأ في حل المشكلات من خلال عزل بعض المتغيرات وتصحيح أخرى.

• نظرية معالجة المعلومات

ينظر منظرو معالجة المعلومات إلى السلوك على أنه مجموعة من العمليات المعرفية التي تتوسط بين الاستقبال والاستجابة.

وقد استخدموا هذا مع مثال توضيحي ، وهو “الاتصال” حيث يتم تحويل الاتصال إلى طاقة صوتية ، ثم طاقة كهربائية ، ثم صوتيات.

يرون أن الدماغ يعمل بهذه الطريقة لأنه يمر بالعديد من العمليات المعرفية أثناء معالجته ، مثل استرداد المعلومات ، وعمل الاستدلالات ، والتخزين ، والاستجابة ، وغيرها.

سلبيات النظرية المعرفية

في بداية نظرية بياجيه ، أسس نظريته على تعليم الأطفال وفقًا للتطور النوعي الذي وجد تأثيرًا كبيرًا وواضحًا على عملية التعلم ، لكنه لم يطبق نظرية بياجيه بشكل صحيح.

على الرغم من أن نظريته كانت مبنية على الرغبة في العديد من الاستراتيجيات التعليمية ، وأبرزها تزويد الطفل ببيئة داعمة ، ومساعدة الأطفال على رؤية النقد والأخطاء والمفاهيم الخاطئة ، وتثقيف الأقران والاستفادة من التفاعلات الاجتماعية أثناء تعليم الأطفال ودعمهم ، وجدت نظرية بياجيه العديد من المشاكل والسلبيات ، وأبرزها :

• كانت الملاحظات والمفارقات في نظرية بياجيه مرتبطة بملاحظة أبنائه الثلاثة ، بالإضافة إلى حقيقة أن جميع الأطفال الذين تم اختيارهم للبحث كانوا من الدرجة الأولى والمهنيين وذوي مكانة علمية وعلمية عالية ، لذلك وجد العديد من العلماء صعوبة في تطبيق هذه النظرية على الفئات الأخرى بشكل عام وباقي السكان.
• بياجيه ، منهجية النظرية ، لم تشرح الكثير من التفاصيل حول الوصول إلى النظرية والوصول إلى النظرية ، مثل عدد المشاركين في البحث والتجارب ، وكيف تم اختيارهم ، وكيف تم التوصل إلى النتائج والاستنتاجات.
• إن عدم وجود العديد من المصطلحات المهمة المتعلقة بالنظرية ، مثل المتغيرات في النظرية ونقل المتغير إلى متغير آخر ، جعل من الصعب على العديد من العلماء والباحثين تكرار أعمالهم وإتمامها بدقة.

بهذا نكون قد قدمنا ​​لك تفاصيل مدرسة معرفة علم النفس ويمكنك ترك تعليق أسفل المقالة لمعرفة المزيد من التفاصيل ، وسوف نقوم بالرد عليك على الفور.